说到刻板行为，很多家长不明白哪些孩子容易有刻板行为?为什么会有刻板行为?如何干预刻板行为?下面由张家口市星福儿童矫治研究中心来告诉你。

哪些孩子容易有刻板行为?

普通的成人也会刻板，比如开会时抖腿，用老式电话时玩儿电话线。在普通儿童中，一岁以内的婴儿或多或少都会有简单重复的刻板动作，但随着年龄增长及能力提升，刻板行为通常都会消失。在两岁以上自闭症及发育迟缓儿童中，更容易伴有刻板行为。其中又以自闭症谱系儿童多。

其刻板行为依次表现为：刻板动作、刻板思维、刻板语言、刻板规则等。

也就是说，严重的低功能自闭症儿童更多表现为刻板动作;中等及高功能儿童更多表现为刻板思维及刻板语言;高功能儿童及阿斯伯格更多表现为刻板规则。

为什么会有刻板行为?

每一个行为存在，都具有其原因和意义。

对于刻板行为来说，其本质原因是大脑神经本身的损害，具体原因不明。从实用角度来说，可分为以下几个原因：

1)无事可做

刻板行为一般发生在没事情做的无聊时候，如果儿童在全身心参与其他项目，一般较少发生刻板行为。

2)感官刺激

无聊，加上做某些刻板动作时可以带来感官上的快感，于是这些行为就被自己强化了，没有什么比获得快感更有力的强化。

3)获得关注

有些刻板行为不是被自身强化，而是被他人强化。比如一打头孩子就能得到家长关注(被打骂也是一种关注)，或就能得到自己想要的东西(别人给自己东西也是一种关注)，那么这种刻板行为就会被他人强化。

4)智能障碍

从第四个问题中，我们可以知道，刻板行为与智能是此消彼长的关系。

刻板行为是一种低级心理发展功能，换句话说，很多四五岁的儿童心智能力可能还停留在一岁，所以很多刻板行为就保留下来。那么长期看来，只有发展智能，才能从本质上克服刻板行为。

如何干预刻板行为?

1)时刻有事做

在日常生活中，别让孩子闲着、无聊要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为的发生。

2)立刻打断，转移注意

一旦刻板行为(尤其是刻板动作)发生，要立刻打断，转移孩子的注意力，做些别的事情，避免刻板行为严重化。

3)长期干预：泛化

尤其是思维刻板，语言课版规则刻板，一定要教儿童充泛化。包括：

地点的泛化：比如一个小朋友每天坐电梯回家，突然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止，此时，就需要地点发泛化，妈妈每天带他走不一样的方式，有时候走楼梯，有时候坐电梯，经过一段时间的地点泛化，孩子终于能够接受任何方式回家了。

时间泛化：比如一个小朋友在学校上课，一节课是语言课，二节课是音乐课，有一天换了课表，这两节课调换了位置，孩子就不能接受。为此，我们经常调换课程顺序，让他来逐步的接受。

人物的泛化：比如张老师给小朋友上个训课，有一天张老师请病假，换王老师上课，他就接受不了，各种哭闹，不服从，产生对人物的刻板，那么我们就时常更换老师，让他逐渐接受。

物品的泛化：比如一个小朋友对于一个绿色小球特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让她放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为已经严重影响上课，因为他的注意力全部都在小球上。于是我们先从替换开始泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，再逐渐练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他就可以平静的放下小球了。

形式的泛化：比如搭积木时，小朋友只能接受从低到高仿搭，不能接受从左到右或者从前到后等形式，于是我们就将形式经常变换，让他逐渐接受。

全方位泛化：对于概念的理解我们经常要全方位泛化。比如学习苹果的概念时，不光要学习视觉上的苹果，还要学习苹果皮、苹果核、苹果汁等。只有全方位泛化，概念理解及语言表达才能让儿同深刻理解。

4)改变能改变的，接受不能改变的

有些刻板行为是无需改变的因为他非常有用，比如有些小朋友喜欢把鞋子和衣服分门别类放到衣柜里，这是相当好的习惯。有些小朋友喜欢桌子上的东西按一定顺序摆好，这也是相当好的习惯，如果善用一些刻板行为，也是可以发展出有意义的能力。